COLLOQUE de la réalité : « Par esthétique, je veux dire qui est sensible aux structures qui unissent » (BATESON, G., New York : Bantam Books, 1980). Environnements et réseaux sociaux : une continuité à créer les relations interpersonnelles peuvent se prolonger dans un dialogue avec le monde des objets. Car oui, les objets parlent ! Ils utilisent leur forme ou l’endroit où ils sont placés pour le faire… en outre, les relations créent une continuité entre l’espace intérieur de l’école et l’espace extérieur. Pensez seulement à l’impact de votre espace extérieur. Tout ce qui est socialement relié à l’école permet cette continuité, et est filtré par les valeurs et la philosophie pédagogique de l’école ellemême, une philosophie qui est également partagée avec les parents. Il est donc important d’enrichir les relations avec la communauté, les autres organisations qui œuvrent auprès des enfants, les bibliothèques, les parcs, les principales institutions municipales, etc. Une multitude d’expériences sensorielles les tout-petits et les jeunes enfants découvrent la réalité à travers l’exploration sensorielle, et construisent leurs connaissances et leur mémoire à travers celle-ci. Cette façon individuelle d’expérimenter le monde peut tout à fait se prolonger dans un groupe d’exploration ! Comment est-ce possible ? Un environnement qui invite à l’expérimentation sensorielle en offrant de la variété et en stimulant les perceptions aide les enfants à prendre conscience d’eux-mêmes. Il permet ainsi aux enfants de trouver plus facilement un sens à leurs expériences sensorielles. C’est ce qui permet aux enfants de créer des relations qui mènent à des découvertes cognitives ; les échanges et les conversations avec les enfants sont donc ici cruciaux. Il est important de noter que la qualité de l’espace ou de l’environnement résulte de multiples facteurs : la grandeur et la forme, la fonctionnalité et l’expérience sensorielle telles la lumière, la couleur, la sonorité, l’odeur, la température et les textures. Il n’y a toutefois pas une seule et unique façon d’optimiser la combinaison de tous ces facteurs, car nous avons chacun développé nos sens à différents degrés. Il est important d’éviter la surstimulation et d’adopter plutôt la modération et une variété de possibilités sensorielles afin que chacun puisse y trouver son compte. Flexible et adapté Un espace d’apprentissage doit pouvoir s’adapter. Il doit être 44 assez flexible pour permettre aux enfants qui y vivent quotidiennement de le modifier, soit en demandant aux adultes de le faire, soit en le modifiant eux-mêmes. Cette flexibilité contribue à la bonne marche du groupe d’enfants, celui-ci étant souvent lui-même le moteur des changements apportés dans un milieu scolaire. Mais comment maintenir le respect envers tous les enfants autant qu’envers les intentions pédagogiques des enseignants ? les adultes de l’école partagent la responsabilité de maintenir un dialogue actif avec les enfants et les enseignants pour bien faire connaître les motivations et les besoins de l’ensemble de la communauté scolaire : questions, réponses et négociations constituent d’importantes stratégies d’apprentissage pour les enfants. Participation citoyenne Une école qui s’inspire des relations, du respect et de la participation possède une vie communautaire dont les enfants, les enseignants et les parents en sont le cœur. Ils participent tous à la création du plan pédagogique et à la vie scolaire. la qualité de l’espace favorise le dialogue, la réciprocité et les échanges, elle donne un nouveau sens au mot « appartenance » ; apparaît alors le plaisir de prendre part à l’expérience pédagogique. L’école-laboratoire ou le socioconstructivisme la connaissance ne se construit pas de manière linéaire ou progressive, mais dans un mouvement dynamique et actif, souvent social. la connaissance personnelle se transfère lors des échanges avec autrui, que ce soit entre adultes, avec les enfants ou entre les enfants. À travers le partage et les échanges, la connaissance, les compétences et les stratégies sont modifiées, niées, affirmées, consolidées, reliées, interreliées, raffinées et révisées. en se basant sur l’observation des enfants, les enseignants ont la responsabilité créatrice d’identifier ou de concevoir des expériences, au même titre qu’ils doivent fournir une variété de matériaux et d’outils qui serviront de sources d’exploration et de découvertes. Ces expériences d’abord échafaudées par les enseignants deviennent sources d’apprentissage partagé. La narration Jerome Bruner a écrit que si nous ne racontons pas nos expériences, nous n’existons pas. D’un point de vue philosophique, il existe une tendance qui considère deux niveaux de narration que l’école devrait atteindre. la communication est essentielle et l’espace offre une grande possibilité d’informer ACTES DU SYMPOSIUM ET COLLOQUE INTERNATIONAL 2012
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