13 REGGIO EMILIA : MISSION BIEN-êTRE lella GANDINI Consultante et pédagogue • États-Unis les enseignants ou les éducatrices qui liront ce résumé ou qui ont assisté à cette conférence sont invités à consulter le livre Children Spaces and Relations : Metaproject for an Environment for Young Children, à la base de cette présentation. Ils sont également invités à s’en faire une opinion personnelle et à bâtir leurs propres réflexions par rapport à leur espace et aux transformations qu’ils y initieront avec les enfants. Une douceur générale la douceur, prise comme une métaphore, fait ici référence à la qualité psychologique de l’espace et à la création d’un lieu d’aimable hospitalité, d’accueil et de sérénité. Traditionnellement, les espaces pour la petite enfance avaient tendance à être organisés de manière plutôt rigide, proposant des coins séparés pour les différentes activités proposées dans l’école. Ce clivage physique délibérément établi avait pour objectif de protéger l’autonomie des salles de classe et celle des enseignants. C’était sans compter le risque de limiter d’autant la communication. le choix devrait toutefois porter sur un environnement fonctionnel où différentes dimensions, différentes relations peuvent coexister et où les personnes impliquées peuvent communiquer et travailler ensemble. Par exemple, il faudrait pouvoir s’assurer que les poupons, les trottineurs ou les enfants de 4 ans puissent partager les mêmes espaces. « Ce qui se passe dans les écoles à Reggio ne doit pas être photocopié. Il doit devenir une inspiration, un appel à être soi-même et à trouver sa propre excellence afin de la perfectionner ». extrait du discours de Jerome Bruner à sa nomination de citoyen d’honneur de Reggio emilia, tiré de All of Reggio, éd. Reggio Children, 2000, page 123. les descriptions et les termes utilisés dans cette conférence, autant les mots-clés que les métaphores, sont tous liés les uns aux autres. Ils ont été développés conjointement par des architectes et des enseignants dans le cadre de travaux communs, afin de poser un regard critique sur l’expérience vécue dans les écoles de Reggio emilia. Cette démarche visait à formuler certains critères généraux ou à établir une liste de situations qui traduisent les caractéristiques et les qualités souhaitées d’un environnement adapté aux jeunes enfants. Ces idées sont basées sur les principes fondamentaux de maintien d’une relation et de construction d’expériences éducatives, par l’observation et l’écoute. L’ENFANT un monde à RE-CONNAÎTRE Comment est-ce possible? Cela peut être réalisé grâce à un travail de coopération, d’organisation et par le déploiement d’une stratégie d’écoute et d’accueil. Rester ouvert et porter attention aux autres sont les seules manières d’inviter au dialogue et à l’échange ; il s’agit d’ailleurs de l’une des valeurs intrinsèques de la philosophie de Reggio emilia. l’objectif est de créer un contexte d’empathie, où l’écoute est une façon de respecter les enfants, dans toutes leurs expressions, même dans leurs silences, et de respecter les idées et les intentions des adultes impliqués. Un espace relationnel À travers le partage d’idées et de stratégies novatrices, un réseau de relations et de communication entre adultes et enfants rend possible la création de nombreuses voies d’exploration, de questionnement et d’élaboration de projets. les identités respectives de chacun peuvent trouver une harmonie à travers les relations et l’interprétation de ce qui est vécu à l’école. en apprenant ensemble, en échangeant des points de vue et des idées à propos de nouveaux chemins à explorer, ces relations contribueront à développer une conscience de la valeur des relations et un sens agréable de l’esthétique. Dans son livre Mind and Nature : a Necessary Unity qui réfléchit à l’interdépendance de toutes choses, Gregory Bateson met en évidence l’importance de considérer l’approche esthétique comme le fil qui peut relier les différents éléments 43
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