08 COMME SI NOUS Y ÉTIONS REGGIO EMILIA, Dale GolDHABeR et Jeanne GolDHABeR Professeurs • États-Unis Tenter de définir une « éducation à la Reggio » n’est pas une tâche aisée. Il ne s’agit pas d’une méthode ni d’une quelconque procédure qui dictent le comportement d’un groupe scolaire, qui planifient les leçons, les apprentissages ou les évaluations. Certes, tout cela s’en inspire. Toutefois, l’éducation préscolaire inspirée de Reggio n’est pas synonyme d’une stratégie du laisser-faire, même si les intérêts des enfants constituent la pierre d’angle de leur expérience éducative. Cela ne devrait même pas s’appeler une méthode, étant à la fois plus et moins qu’une méthode. Cette perspective se définit par six facteurs. D’abord, le processus éducatif, à n’importe quel niveau, est incorporé dans un contexte social de co-construction. Par ce fait, il doit s’adapter aux intérêts et aux besoins de toutes les personnes impliquées, particulièrement des enfants, les parents et les enseignants. (smith, 2001). Deuxièmement, les enfants sont reconnus pour leur compétence plutôt que définis par leurs limites; un tel curriculum se doit ainsi d’être authentique, adaptable et construit à partir de cette compétence (Goldhaber & Goldhaber, 2000; Hull, Goldhaber & Capone, 2002). l’éducation préscolaire inspirée de Reggio aide les enseignants à voir le concept de curriculum comme une expérience émergente ou négociée impliquant autrui, plutôt que des activités ou des leçons préétablies, planifiées, définies par l’enseignant. Troisièmement, l’évaluation du progrès de l’enfant se réalise mieux si le résultat des démarches et des recherches effectuées par l’enfant est documenté ou analysé conjointement (Burrington & sortino, 2003; Gandini & Goldhaber, 2001; smith & Goldhaber, 2004). Quatrièmement, l’arrangement physique et temporel de la salle de classe constitue pour l’enfant un élément essentiel dans la définition de ses expériences éducatives. l’environnement doit être accessible et adaptable; l’horaire laisse aux enfants le temps nécessaire à ce qu’ils puissent s’investir intellectuellement dans leur travail. l’éducation préscolaire inspirée de Reggio, comme celle qui se pratique à Reggio emilia en Italie, devrait plutôt être décrite comme une « approche ». Il s’agit en effet d’une approche, en regard du curriculum conçu par les enseignants ; une approche, en regard de la manière dont les enseignants créent et re-créent l’environnement d’apprentissage ; une approche, si l’on considère l’exceptionnelle collaboration établie entre collègues, parents et enfants ; une approche, si l’on tient compte de la signification donnée par les enfants de leurs propres expériences pédagogiques et de la volonté des enseignants d’apprendre à connaître ces significations ; et finalement, une approche, car l’organisation de l’école elle-même en est imprégnée. en d’autres mots, l’éducation préscolaire inspirée de Reggio ne prescrit pas une façon de faire, mais offre une perspective par laquelle chacune de ces définitions peut être entrevue (Goldhaber & Goldhaber, 2007). L’ENFANT un monde à RE-CONNAÎTRE Cinquièmement, les enseignants autant que les chercheurs ou les dirigeants doivent venir constater par eux-mêmes se qui se fait dans la salle de classe, et d’autant plus, s’ils jouent auprès des enfants un rôle de direction pédagogique. Ils doivent s’engager intellectuellement, autant que leurs enfants (Goldhaber & smith, 2001). sixièmement, enfin, l’éducation préscolaire inspirée de Reggio soutient le principe que tous ces facteurs ont un poids équivalant dans la balance, et ce, à tous les niveaux de l’expérience pédagogique. 37
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