TEORÍAS, MODELOS Y APLICACIONES PEDAGÓGICAS Las teorías incluidas se utilizan como lentes para comprender situaciones laborales y no como leyes universales, diagnósticos ni sistemas destinados a clasificar definitivamente a las personas. La aplicación laboral de la jerarquía de necesidades de Maslow es pedagógica: el salario puede contribuir a cubrir necesidades materiales, pero no se presenta como una necesidad fisiológica formulada por Maslow, y los niveles no se describen como compartimentos rígidos que deban quedar completamente satisfechos antes de que otra necesidad tenga relevancia. La seguridad psicológica, cuando se menciona, no se presenta como un nivel original de Maslow. Los factores de higiene y motivadores de Herzberg se utilizan para distinguir condiciones relacionadas con insatisfacción de factores asociados con logro, reconocimiento, responsabilidad, progreso, crecimiento y contenido del trabajo, sin presentar el modelo como una regla aplicable idénticamente a toda persona u organización. Las necesidades de logro, poder y afiliación asociadas con McClelland funcionan como hipótesis de lectura y no como categorías excluyentes de personalidad. Los conceptos de expectativa, instrumentalidad y valencia asociados con Vroom se utilizan para comprender relaciones percibidas entre esfuerzo, desempeño, consecuencias y valor. Los conceptos de autonomía, competencia y relación asociados con Deci y Ryan se utilizan dentro de la teoría de la autodeterminación; autonomía no se equipara a independencia ni toda motivación autónoma se identifica automáticamente con motivación intrínseca. La expresión «resonancia», cuando describe pedagógicamente la conexión entre un estímulo externo y algo que una persona valora, no se presenta como denominación técnica oficial de estos modelos. La expresión «compensador», aplicada al dinero, describe una función posible dentro de una situación laboral y no se presenta como categoría formal de Herzberg u otro autor salvo indicación expresa respaldada por una fuente. 36
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