Bouger c’est naturel Comprendre les mouvements de l'en pour mieux le soutenir
TABLE DES MATIÈRES 5 7 9 9 11 11 13 13 15 15 15 15 17 17 18 18 19 21 23 25 25 27 PRÉFACE INTRODUCTION MISE EN CONTEXTE Le contexte de vie actuel de plusieurs enfants CHAPITRE 1 – LE MOUVEMENT DE L’ENFANT VU SOUS DIFFÉRENTES PERSPECTIVES 1. Le mouvement encouragé par un contexte favorable 2. Le mouvement souvent léger, parfois intense 3. Le mouvement en trois catégories CHAPITRE 2 – LES STADES DU DÉVELOPPEMENT DES MOUVEMENTS 1. Stade prénatal 2. Stade de la petite enfance Les poupons et les trottineurs J Rôle de l’adulte pour soutenir le développement des mouvements des poupons et des trottineurs Les explorateurs J Rôle de l’adulte pour soutenir le jeu physique des explorateurs 3. Stade de l’enfance J Rôle de l’adulte pour soutenir l’activité physique de l’enfant scolarisé CHAPITRE 3 – COMMENT S’ACQUIERT UN NOUVEAU MOUVEMENT Âges moyens associés aux phases d’acquisition de certains comportements moteurs fondamentaux CHAPITRE 4 – ÉVOLUTION DES MOUVEMENTS : CE QUE DOIT SAVOIR TOUT ADULTE QUI ACCOMPAGNE DES ENFANTS Continuum du développement Action de non-locomotion et de locomotion
27 27 28 29 30 32 32 32 33 34 36 36 36 37 38 40 41 41 41 41 42 43 Des positions et des mouvements qui impliquent l’équilibre J Tableau 4.1 – De « la position sur le dos » à « se balancer » J Du dos au ventre J Rouler, tourner et se balancer J À la recherche de son équilibre J Ce qu’il faut mettre à la disposition de l’enfant Des mouvements de montée et de descente du corps à l’aide des mains et des pieds J Tableau 4.2 – De « ramper » à « se suspendre » J Depuis « se tourner sur le ventre » jusqu’à « se soulever à quatre pattes ou demi-assis » : un début de verticalisation J À quatre pattes, grimper, escalader, se suspendre J Ce qu’il faut mettre à la disposition de l’enfant Des mouvements impliquant un transfert du poids du corps J Tableau 4.3 – De « assis » à « se déplacer en pleine suspension » J Depuis « se mettre assis » jusqu’à « la marche vers un déplacement en pleine suspension » J Courir, sauter (saut vers le haut, saut en longueur, saut sur une jambe), se déplacer le corps en suspension J Ce qu’il faut mettre à la disposition de l’enfant Action de manipulation et transmission de force J Tableau 4.4 – Agir sur les objets ou les êtres de l’environnement J Le développement de la préhension J De la préhension aux mouvements complexes fins J Ce qu’il faut mettre à la disposition de l’enfant CONCLUSION 44 ANNEXE 1 – Tableau de progression de la suspension 45 ANNEXE 2 – Tableau de progression de la capacité à se balancer 46 BIBLIOGRAPHIE 47 RESSOURCES
INTRODUCTION Le jeu libre en tant qu’élément essentiel au développement optimal des capacités de l’enfant fait depuis longtemps partie des savoirs pédagogiques. Il nous faut toutefois ramener cette certitude au cœur de nos réflexions et de nos actions, afin d’être en mesure de soutenir de façon adéquate et favorable le jeu libre chez l’enfant, moyen incontournable, pour lui, de découvrir le monde et d’en faire l’apprentissage. L’environnement qui lui est offert revêt donc une importance capitale ; en effet, un environnement stimulant, varié et qui favorise l’apprentissage actif permet l’interaction et met en valeur l’exploration et le jeu amorcé par l’enfant. Il invite l’adulte à se positionner en tant qu’accompagnateur qui enrichit l’environnement, et non en tant qu’instructeur des gestes et mouvements de l’enfant. La vision que nous défendons tout au long de ce présent document reconnaît donc l’importance fondamentale de respecter le rythme de développement individuel de l’enfant, de ses besoins et de ses champs d’intérêt. De plus, en assurant son bien-être et en nourrissant son plaisir d’apprendre, l’adulte favorise chez l’enfant l’acquisition de saines habitudes de vie. Pour ce document qui aborde principalement la question de la liberté d’action de l’enfant, nous nous sommes inspirés de nombreuses années de vie et d’observation passées dans des collectivités enfantines de même que d’écrits d’auteurs reconnus. Les recherches d’Henri Wallon portant sur le mouvement comme émotion extériorisée et celles de Carl P. Gabbard, sur le comportement moteur à travers la vie, ont, entre autres, enrichi nos suggestions d’applications pratiques par des concepts théoriques souvent utiles à la compréhension du développement des mouvements chez l’enfant. Maints renseignements inclus dans ce document pourront servir de base pour comprendre les caractéristiques des mouvements initiés par l’enfant en situation de jeu libre et les facteurs qui peuvent le soutenir dans sa quête vers un développement optimal. Bouger c’est naturel est donc en quelque sorte une invitation à entrer dans le monde de l’enfance ; il nous permet de voir l’enfant à travers sa grandeur et son potentiel, et nous offre la possibilité d’engager une réflexion sur son environnement éducatif quotidien. Si les parents peuvent y puiser des informations qui leur seront utiles, ce document s’adresse toutefois principalement aux personnes dont la profession est d’accompagner et de soutenir des enfants âgés de 0 à neuf ans. Nous présentons donc ce document comme un référentiel, autrement dit, comme un repère pour toute organisation intervenant dans des dossiers touchant les saines habitudes de vie et décisionnelle quant à des pistes d’action qui devraient être acceptées collectivement. Le mouvement est pour nous tous la clé de la vie, dans tous les domaines de la vie. En fait, bouger c’est naturel ! 7
MISE EN CONTEXTE Le contexte de vie actuel de plusieurs enfants « Pour ma sécurité, mes parents me déposent dans un siège de voiture et m’attachent pour me transporter de la maison à la voiture. Arrivé à la voiture, le siège est attaché à une base déjà bien ancrée au siège pour se rendre à l’épicerie. Au stationnement de l’épicerie, ma maman ne me prend pas dans ses bras, mais détache le siège que papa transportera jusqu’au panier d’épicerie où il pourra bien le fixer, ce qui facilitera la tournée des rangées pour choisir nos denrées de la semaine. Bien sûr, mes parents auront suspendu des jouets à la poignée du siège pour me distraire. Après l’épicerie, nous nous rendrons au parc et papa accrochera le panier sur les roues du landau. Au parc, il se peut que je dorme dans mon panier, mais quelquefois, on décide de me prendre et de m’asseoir dans un siège de balançoire protégé où je serai encore totalement dépendant d’un adulte, qui me poussera. J’y prendrai plaisir puisque maman me fait de beaux sourires et me parle, mais je n’ai encore eu aucun moment où j’aurais pu explorer mon corps et l’environnement autour de moi. J’aurai été prisonnier de tous ces objets que l’on a créés pour faciliter la vie de mes parents. J’aurai été tenu dépendant de l’adulte et éloigné de ma propre motricité. » Il ne faut surtout pas blâmer les parents quant à ce constat. Il n’est certes pas simple d’être parent de nos jours ; plusieurs entreprises misent d’ailleurs sur la peur des parents pour leur vendre tout plein de choses : peur pour la sécurité de leurs enfants, peur que leur enfant n’ait pas accès aux meilleurs objets pour se développer... Ainsi, ils sont bombardés de messages souvent contradictoires ; il faut « contenir » les enfants sinon il va leur arriver malheur, tout en faisant tout pour stimuler et accélérer leur développement... Il faut protéger leur corps de tout incident, mais développer leur esprit au maximum, le plus tôt, et le plus intensément possible... Depuis longtemps, pourtant, on reconnaît l’importance de l’activité autonome des enfants, l’activité qu’il a lui-même initiée et qui lui permet de développer son plein potentiel. On sait d’emblée qu’il est nécessaire que l’adulte qui accompagne l’enfant lui donne la possibilité d’exploiter ses capacités naturelles à jouer pour éliminer tous les facteurs de carences qui pourraient émaner du manque de soin ou d’un trop grand Comprendre les mouvements de l’enfant pour mieux le soutenir contrôle sur ses besoins d’action. Tout professionnel préoccupé par le développement des enfants ne peut ignorer ces faits et doit se faire un devoir de soutenir l’enfant et sa famille dans ce sens. A-t-on d’ailleurs bien réfléchi à toute la portée de ces connaissances quant à nos pratiques éducatives ? Ces lieux que l’adulte pense et réfléchit pour qu’ils répondent à la véritable autonomie des enfants ne devraient-ils pas justement être créés en fonction de leurs besoins ? Pour qu’ils permettent aux enfants de vivre et d’exercer pleinement, librement, les divers mouvements de leur corps ? Pour que les enfants soient en mesure d’utiliser les différentes informations venues du monde extérieur ? Ces lieux ne devraient-ils pas également pouvoir soutenir le développement de la perception que les enfants ont de leur propre corps, et ce, dans le temps et dans l’espace ? Ces facteurs moteurs et sensoriels sont étroitement liés aux fonctions cognitives ; c’est à partir de la diversité de leurs expériences par la conquête de leur environnement autant physique qu’humain que les enfants concrétiseront 9
J’y prendrai plaisir puisque maman me fait de beaux sourires et me parle, mais je n’ai encore eu aucun moment où j’aurais pu explorer mon corps et l’environnement autour de moi. l’univers qui s’offre à eux et qu’ils pourront alors se représenter, eux-mêmes, corporellement et affectivement. Il est facile d’établir une corrélation entre le fait que les enfants d’aujourd’hui ne bougent pas et qu’il faille établir des programmes pour les faire bouger. Toutefois, il serait plus pertinent de se demander ce que l’on a fait collectivement pour empêcher les enfants de bouger ! Il nous semble donc nécessaire de revoir les environnements offerts et de se questionner sur les attitudes des adultes qui les accompagnent pour permettre la manifestation du mouvement naturel et inné de ces enfants accueillis en collectivité. Dans ce document, le terme psychomoteur ne sera pas utilisé. Psychomoteur signifie que l’intelligence a un rôle à jouer dans un mouvement particulier; par conséquent, le mouvement doit être volontaire et déterminé. (Psycho-moteur en deux mots : « opération de l’esprit » ou « action volontaire » Harrow, 1977). Bien que quand un enfant exécute un mouvement significatif, il lie les domaines cognitif, affectif et moteur, il y a tout un passage important à faire avant que ce mouvement soit entièrement réfléchi. Nous avons préféré utiliser le mot mouvement comme terme générique qui englobe les actions réflexes, les actes moteurs conscients ou inconscients, significatifs ou dépourvus de sens, et qui s’élabore sur un fond tonique propre à chaque enfant. 10 Bouger c’est naturel
Bouger c’est naturel Comprendre les mouvements de l’enfant pour mieux le soutenir UN LIVRE ESSENTIEL POUR TOUTE PERSONNE ACCOMPAGNANT UN ENFANT Le mouvement constitue la clé de la vie et a un impact positif sur la globalité des sphères de développement de l’enfant : physiques, intellectuels, langagiers, affectifs et sociaux. En fait, on dira même que le mouvement est l'un des meilleurs indicateurs du bien-être général de l’enfant au cours de sa première année de vie. Le jeu libre en tant qu’élément essentiel au développement optimal des capacités de l’enfant fait depuis longtemps partie des savoirs pédagogiques. Il nous faut toutefois ramener cette certitude au cœur de nos réflexions et de nos actions, afin d’être en mesure de soutenir de façon adéquate et favorable le jeu libre chez l’enfant, moyen incontournable, pour lui, de découvrir le monde et d’en faire l’apprentissage. Bouger c’est naturel est donc une invitation à entrer dans le monde de l’enfance. Il nous permet de voir l’enfant à travers sa grandeur et son potentiel, et nous offre la possibilité d’engager une réflexion sur son environnement éducatif quotidien. Il aborde principalement la question de la liberté de l’enfant, du développement de ses mouvements et de l’importance de lui offrir un environnement stimulant, varié et qui favorise l’apprentissage actif. Il servira de base pour comprendre les caractéristiques des mouvements initiés par l’enfant en situation de jeu libre et les facteurs qui peuvent le soutenir dans sa quête d’un développement optimal. Si les parents peuvent y puiser des informations qui leur seront utiles, ce document s’adresse toutefois principalement aux personnes dont la profession est d’accompagner et de soutenir des enfants âgés de 0 à neuf ans. Nous présentons donc ce document comme un référentiel, autrement dit, comme un repère pour toute organisation intervenant dans des dossiers touchant les saines habitudes de vie et décisionnelle quant à des pistes d’action qui devraient être acceptées collectivement.
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